Formador

Carlos Guardado da Silva

Célia Reis

Destinatários

Professores dos grupos 100, 110, 200, 210, 220, 240, 250, 290, 300, 400, 410, 420, 430, 600, 610, 910, 920, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100, 110, 200, 210, 220, 240, 250, 290, 300, 400, 410, 420, 430, 600, 610, 910, 920, 930. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos grupos 100, 110, 200, 210, 220, 240, 250, 290, 300, 400, 410, 420, 430, 600, 610, 910, 920, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Municipio de Torres Vedras/Museu Municipal

Enquadramento

Reconhecendo o valor da Liberdade Individual para o exercício da Cidadania e, consequentemente, para a construção e consolidação de regimes democráticos ao longo da História, pretende-se, com esta ação de formação, discutir, aprofundar e partilhar conteúdos relevantes transversais acerca da Democracia e da Cidadania. O foco incide sobre democracias historicamente situadas, a evolução de distintas formas de participação dos cidadãos na res publica, mesmo em contextos não democráticos, bem como em processos de conquista da Liberdade, incluindo a liberdade de expressão, não esquecendo a lenta emancipação política feminina. Quando se comemoram os 50 anos do 25 de Abril, este acontecimento assume particular enfoque. Acrescente-se o sentido da ação de formação como espaço de construção de pensamento crítico, perfilhando que cabe aos docentes o papel de promotores de práticas reflexivas e atividades transversais, numa dinâmica de aproximação entre a escola e a comunidade. Neste sentido, é objetivo deste curso dotar os docentes de ferramentas facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem, garantindo uma profícua abordagem transversal e multidisciplinar, na defesa da igualdade de direitos fundamentais, que permitem a cada cidadão ter voz e ter vez.

Objetivos

Sensibilizar os docentes para a importância dos Estudos sobre a Democracia e a Cidadania, com enfoque no contexto da história nacional e europeia; Fomentar o interesse pela investigação multi e interdisciplinar, e em particular da História Política, da Cultura e das Mentalidades, da Filosofia, da Sociologia e das Artes; Valorizar a construção da Memória e da Identidade como fatores de inclusão social, participação cidadã e de consolidação das democracias; Promover práticas de articulação horizontal a partir e com enfoque na História, na Sociologia e na Filosofia; Reforçar abordagens interdisciplinares enquanto fatores de promoção do conhecimento; Promover a igualdade de direitos para a garantia da Justiça Social (ODS16 da Agenda 2030 da ONU).

Conteúdos

1. Presos à Liberdade (documentário e discussão) 2. Democracia e populismo na Atenas do séc. V a.C. 3. Senatus, coloniae, municipia: pedidos, concessões e recusas nos Annales de Tácito 4. As Cortes de Torres Vedras e Torres Vedras em Cortes 5. Escrita, Poder e Memória: Os registos dos tabeliães torrienses 6. Os caminhos da emancipação política feminina: Olympe de Gouges, Declaração dos Direitos da Mulher e da Cidadã (1791) e Protofeminismo 7. O exílio português no Magreb:1961-1974 8. A Correspondência Política de Manuel Tito de Morais e Francisco Ramos da Costa: memórias da oposição clandestina ao Estado Novo 9. Nas tuas mãos começa a Liberdade…” (Percurso pedonal) 10. O 25 de Abril e a revolução dos cravos, uma história social 11. O 25 de Abril através do Cinema 12. Daqui, posto de comando: o arquivo [sonoro] como instrumento de democracia 13. João Martins Pereira: o intelectual e a revolução 14. A justiça política sobre os agentes da PIDE/DGS na transição para a democracia em Portugal

Metodologias

Sessões teóricas e sessão prática (percurso pedonal - «Nas tuas mãos começa a liberdade...»

Avaliação

A avaliação dos formandos que participem em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação terá em conta: participação e o trabalho desenvolvido nas sessões de formação (30%) e elaboração de um relatório individual de reflexão crítica (70%)

Modelo

O modelo de relatório estará disponível na turma e será enviado por email aos formandos.

Bibliografia

Gouges, O. de. (2010). Declaração dos direitos da mulher e da cidadã. Nova Delphi.Martins, S. (2018). Exilados portugueses em Argel: A FPLN das origens à ruptura com Humberto Delgado. Edições Afrontamento.Pimentel, I. F. (2017). O caso da PIDE/DGS. Temas e Debates.Tácito, & Nobre R. (Ed.). (2022). Anais. Edições Colibri.Varela, R. (2014). História do Povo na Revolução Portuguesa: 1974-75. Bertrand Editora.

Anexo(s)

Programa da Ação de Formação

Observações

10 de maio das 13:30 às 19:30 (Auditório dos Paços do Concelho). 11 de maio das 9:30 às 12:30 (Largo de S. Pedro) e das 15:00 às 18:00 (Auditório dos Paços do Concelho). Agradecemos que no primeiro dia da formação leve o comprovativo de pagamento em formato digital ou em papel. Para fazer o percurso pedonal, o Formando deve trazer calçado confortável, chapéu e água. Endereço para o pagamento: https://museutorresvedras.bol.pt

10 de maio das 13:30 às 19:30 (Auditório dos Paços do Concelho). 11 de maio das 9:30 às 12:30 (Largo de S. Pedro) e das 15:00 às 18:00 (Auditório dos Paços do Concelho). Agradecemos que no primeiro dia da formação leve o comprovativo de pagamento em formato digital ou em papel. Para fazer o percurso pedonal, o Formando deve trazer calçado confortável, chapéu e água.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas de Torres Vedras e Lourinhã

Enquadramento

A presente formação visa proporcionar às pessoas participantes um encontro entre os livros e as perguntas. Pretendemos criar um espaço e um tempo de prática do pensamento crítico e criativo, bem como do pensamento colaborativo. Consideremos que a presente ACD pode constituir-se como um momento de inspiração para que as pessoas participantes possam criar momentos de geração de perguntas, a partir de livros, na sua prática diária. Inserida no Festival Livros a Oeste – Festival do Leitor, pretende proporcionar à comunidade escolar e local um momento de conhecimento, valorizando um trabalho ativo nas literacias.

Conteúdos

- [O quê] O que são livros perguntadores? - [Porquê] As perguntas importam? - [Como] Como fazer perguntas aos livros? Como fazer perguntas a partir dos livros? - Exercícios geradores de perguntas.

Anexo(s)

Programa da ACD

Observações

Das 15h30 às 19h30m

Cronograma

Formador

Pedro Nuno Correia de Matos

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

De acordo com a tendência geral da população mundial, verifica-se cada vez mais a procura de atividades de ar livre e de contato direto com a Natureza. Assim, a necessidade e a curiosidade de atingir locais de difícil acesso e explorar montanhas de relevo imponente obrigaram o Homem a desenvolver técnicas e equipamentos que viabilizassem esses intentos. Sendo o Montanhismo uma das modalidades constituintes dos programas curriculares de Educação Física, procura-se através da modalidade Escalada proporcionar uma prática desportiva alternativa e, por outro lado, dinamizar ações motoras distintas das convencionais. No que respeita ao ensino, pretende-se: Formação contínua dos Docentes (atualização e aperfeiçoamento científico e/ou melhoria das práticas de ensino aprendizagem, seja por efeitos de actualização ou aperfeiçomento das didácticas específicas);Desenvolvimento dos conteúdos programáticos das matérias alternativas;Existência de grupo/equipa de Desporto Escolar de Multiatividades de Ar Livre ou Escalada Desportiva;Interesse manifestado pelos alunos das escolas nas atividades de outdoor; Inovação das técnicas/procedimentos e equipamentos utilizados para a prática dos Desportos de Aventura.

Objetivos

Conhecer técnicas de ascensão em segurança;Conhecer equipamentos adequados à prática;Avaliar os riscos e tomar medidas para minimizar os mesmos;Dinamizar uma aula de Educação Física abordando os conteúdos da escalada;Aplicar uma Unidade Didática da modalidade escalada;Executar corretamente os nós utilizados na escalada;Conhecer técnicas de descida;Executar autossegurança;Executar escalada à frente (como 1.º de cordada).

Conteúdos

CAPÍTULO I - 2 horas – teóricas:Enquadramento histórico;Tipos de Escalada;Distinção entre escalada clássica e desportiva;Entidades que tutelam a prática;Desporto Natureza: impactos e sustentabilidade;Didáctica da Escalada: Estruturação dos conteúdos – progressões pedagógicas;Proposta de Unidade Didáctica.CAPÍTULO II - 3 horas – teorico-práticas:Equipamentos;Cordas - Dinâmicas e semi-estáticas (composição e utilização específica);E.P.I.s – Equipamentos de protecção individual;Manutenção e longevidade dos equipamentos;Técnicas de progressão;Top-rope (molinete); Regra dos três apoios;Técnicas de segurança e avaliação de risco;Técnica de Descida (Rappel);Ancoragens;Nós específicos da escalada;Avaliação Teórica.CAPÍTULO III - 5 horas – práticas:Ascensão em Rocódromo;Sistema de Bloco (boulder);Técnica em Top-rope; Segurança prestada ao escalador.CAPÍTULO IV - 5 horas – práticas:Autosegurança, autoresgate e evacuação;Rapel (instalação e técnica de descida).CAPÍTULO V - 5 horas – práticas:Ascensão em Rocha;Seleção de vias;Croqui de vias e graduação de dificuldade;Escalada em rocha; Rapel (instalação e técnica de descida) em Rocha.CAPÍTULO VI - 5 horas – práticas:Ascensão com escalada à frente (1.º de cordada a abrir a via); Escalada com segurança de baixo colocando pontos de ancoragem intermédios;Avaliação Prática.

Metodologias

I – Teórica ( ministrado em sala de aula ) I I – Teórica + teorico-prática ( ministrado em sala de aula ) III – Teorico-prática + prática ( ministrado em Rocódromo - Parede de escalada artificial ) IV – Prática ( ministrado em Parede de escalada artificial ) V – Prática ( ministrado no exterior – Rocha – Montejunto) VI – Prática ( ministrado em Parede de escalada artificial )

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Manual de boas práticas na Escalada em Rocha (https://issuu.com/sitiodolivro/docs/preview_47c20d5be12eb0)Desporto Escolar (desportoescolar.dge.mec.pt)

Observações

ESMT; EBS Gonçalo/Pav. e Serra Montejunto/Peniche

Cronograma

Formador

Daniela Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Municipio de Torres Vedras

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. A diversidade que caracteriza as nossas escolas desafia-nos a olhar para a inclusão numa perspetiva macro, mas sem esquecer a importância de uma ação contextualizada e até individualizada, em alguns casos.

Objetivos

Esta ACD pretende estimular a reflexão sobre os desafios que se colocam às escolas na adequação e preparação de situações de aprendizagem que sejam promotoras da aprendizagem de todos e todas as crianças e jovens.

Conteúdos

Inclusão: Do 3/2008 ao 54/2018 Abordagem Multinível Medidas de Suporto e Apoio à Aprendizagem e Inclusão; Diferenciação Pedagógica Desenho Universal para a Aprendizagem Oportunidade para perguntas e respostas dos formandos.

Anexo(s)

Programa da ACD

Observações

Daniela Ferreira é Investigadora do Centro de Investigação e Intervenção Educativas (CIIE) da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto (FPCEUP) e Professora no Ensino Superior (FPCEUP e ESE-IPVC). É doutorada em Ciências da Educação e está a fazer o Pós-Doutoramento na área das Lideranças Pedagógicas numa parceria entre a FPCEUP e a Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de Granada, Espanha. Integra a coordenação do Observatório de Vida das Escolas (OBVIE) e da comunidade de prática de investigação "Ensino e Inovação Pedagógica", do CIIE-FPCEUP. É consultora de escolas, nomeadamente escolas TEIP, PPIP e com Planos de Inovação, e municípios nas áreas da inclusão, da inovação e da avaliação das aprendizagens. É Perita na Avaliação Externa das Escolas pela Inspeção Geral da Educação e participa em diversas conferências internacionais.

O número mínimo de inscrições é de 10 participantes

Cronograma

Formador

Ricardo Nuno Lopes Cruz Ferreira

DALILA MARIA TEIXEIRA MILHEIRO

Destinatários

Prioridade para os docentes do Departamento Curricular de Línguas do Agrupamento de Escolas Henriques Nogueira. Inscrições para o Grupo 300 dos restantes AE associados ao CFETVL.

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Porto Editora

Enquadramento

Atualização pedagógica: Resposta à evolução tecnológica com a integração de inteligência artificial na didática, apoiando os professores na renovação das suas estratégias de ensino para acompanhar as expectativas atuais da educação. Desenvolvimento da prática docente: A emergência da IAG no auxílio da pre-paração de aulas e na avaliação, otimizando o tempo do docente e potenciali-zando o desenvolvimento de competências digitais, essenciais na comunicação eficaz com alunos e encarregados de educação. Personalização do ensino e inclusão: A necessidade da utilização em contexto didático da IAG para desenvolver recursos didáticos personalizados que se ajus-tem aos diversos ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos, promovendo a inclusão e fornecendo apoio diferenciado. Metacognição e feedback: A utilização de sistemas de IAG para estimular nos alunos a autoanálise do processo de aprendizagem e para providenciar feedback imediato, contribuindo para uma aprendizagem autónoma e consciente nos dife-rentes domínios da disciplina de Português. Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas. Com o foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos reais de ensino, incentiva-se os formandos a refletirem sobre a integração desta tecnologia nas suas práticas.

Objetivos

Capacitar os professores das potencialidades da IAG. • Divulgar metodologias e estratégias de ensino e aprendizagem com recurso à IAG, facilitadoras do sucesso escolar. • Promover a aprendizagem contínua e colaborativa com o uso da IAG. • Explorar a utilização de aplicações de IAG na didática da disciplina de Português, no âmbito dos domínios da oralidade, leitura, educação literária, escrita e gramática. • Capacitar professores a integrar aplicações de IA na preparação e condução das aulas, promovendo uma aprendizagem mais interativa e personalizada. • Fomentar a reflexão sobre as implicações éticas e pedagógicas do uso de IA na educação.

Conteúdos

1. Introdução à IAG na educação: Panorama das ferramentas de IA e seu potencial didático. 2. Exploração de exemplos: Situações práticas de utilização da IAG, no âmbito dos vários domínios da disciplina de Português: a. Oralidade – compreensão: transcrição automática de textos; síntese de discursos; b. Oralidade – expressão: criação de guiões a partir de textos prévios. c. Leitura e Educação Literária: Análise de textos, conceção de questionários de interpretação com soluções. d. Escrita: Redação de textos de acordo com as marcas de género; estratégias de didatização. e. Gramática: Conceção de exercícios adaptados. 3. Criação de materiais didáticos: a. rubricas b. instrumentos de avaliação com acomodações curriculares. 4. Estratégias didáticas: propostas didáticas de utilização da IAG em contexto de sala de aula, no âmbito da disciplina de Português. 5. Questões éticas: o viés do algoritmo; o plágio e a apropriação de conteúdos – estratégias de superação.

Observações

Bibliografia: Cibotto, R. A. G., & Oliveira, R. M. M. A. (2017). TPACK – Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo: Uma Revisão Teórica. Imagens da Educação, 7(2), 11–23. https://doi.org/10.4025/imagenseduc.v7i2.34615 Gašević, D., Siemens, G., & Sadiq, S. (2023). Empowering learners for the age of artificial intelligence. Computers and Education: Artificial Intelligence, 4, 100130. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2023.100130 Mollick, E. (2023, 25 de setembro). Student Use Cases for AI. Harvard Busi-ness Publishing. https://hbsp.harvard.edu/inspiring-minds/student-use-cases-for-ai?utm_source=substack&utm_medium=email Moura, A., & Carvalho, A. A. (2023). Literacia de Prompts para Potenciar o Uso da Inteligência Artificial na Educação. RE@D - Revista de Educação a Distância e Elearning, 6(2), 1-26. https://doi.org/10.34627/REDVOL6ISS2E202308 Roldão, M. do Céu. (2009). Estratégias de ensino: O saber e o agir do profes-sor. Fundação Manuel Leão. Schmarzo, B. (2023). AI & Data Literacy—Empowering Citizens of Data Sci-ence. Packt Publishing.

Formador

Louise dos Santos Lima

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Municipio de Torres Vedras

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, desafia-nos para uma organização do trabalho pedagógico em coerência com o que preconiza o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Situa-se aqui a justificação desta Ação de Curta Duração, uma vez que a atividade docente assenta na “autonomia para conceber, implementar e avaliar os projetos em que se envolve” (Lima, 2020, p. 68). Por isso, propomos um espaço formativo para a reflexão sobre a reconfiguração do trabalho docente, alinhado com os princípios da Autonomia e Flexibilidade Curricular; articulado à gestão pedagógica por meio de metodologias que promovem aprendizagens ativas. Assim, apresentaremos, com base no documento o Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória, propostas, dentre tantas, de ação pedagógica, que se justificam pela mobilização de recursos didáticos, estratégias e métodos diversificados.

Objetivos

Propor um espaço formativo para a reflexão sobre a reconfiguração do trabalho docente, alinhado com os princípios da Autonomia e Flexibilidade Curricular, articulado à gestão pedagógica por meio de metodologias que promovem aprendizagens ativas. Apresentar, com base no documento o Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória, propostas, dentre tantas, de ação pedagógica, que se justificam pela mobilização de recursos didáticos, estratégias e métodos diversificados.

Conteúdos

- A aprendizagem e sua relação com as práticas de ensino e avaliação; - Metodologia para ensinar, aprender e avaliar com vista à promoção de aprendizagens culturalmente significativas e humanamente empoderadoras

Anexo(s)

Programa da ACD

Observações

O número mínimo de inscrições é de 10 participantes

Cronograma

Formador

Maria Teresa Alvarez Nunes

Destinatários

Docentes dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Em 2018, o Conselho da Europa considerou a eliminação dos estereótipos de género e do sexismo na educação como objetivo estratégico da sua Estratégia para a Igualdade de Género (2018-2023) porque os estereótipos de género (…) podem limitar o desenvolvimento do talento e das capacidades naturais de meninas e de meninos, de mulheres e de homens, as suas preferências e experiências educativas e profissionais, assim como as oportunidades que podem vir a ter ao longo da vida. A escola tem um papel crucial na preparação de crianças e adolescentes para uma vida pautada pela mudança dos modelos de comportamento alicerçados em preconceitos e práticas que traduzem a ideia de inferioridade ou de superioridade de um ou de outro sexo . A Educação para a Cidadania, prevista na ENEC, a par da transversalização da temática das relações sociais entre mulheres e homens e da abordagem da igualdade de género na educação, prevista na Estratégia Nacional para a Igualdade e a não Discriminação (ENIND), constituem, por sua vez instrumentos claros do entrosamento das políticas nacionais de educação e de igualdade de género. A escola, não só é um espaço de aprendizagens formais e informais, de vivência com o/a outro/a, como tem uma função insubstituível na construção de um conhecimento sobre o mundo e a humanidade emancipador quer para rapazes quer para raparigas.

Objetivos

1. Conhecimentos e tomar consciência das implicações da socialização de género e da ordem social de género na educação formal em contexto escolar; 2. Perspetivar a educação para a cidadania na ótica das relações sociais entre mulheres e homens 3. Compreender o cariz transversal da igualdade entre os sexos e seu entrosamento com as outras temáticas previstas na ENEC 4. Conceber estratégias e atividades pedagógicas e didáticas que promovam a igualdade social e interpessoal de rapazes/homens e raparigas/mulheres; 5. Utilizar diversas ferramentas e instrumentos de referência sobre a temática da Igualdade de Género em contexto escolar, adequando-as ao respetivo contexto profissional.

Conteúdos

1. Educação e ordem social de género (2h) 1.1. Conceitos básicos 1.2. Educação e socialização de género 2.4. Educação para a Cidadania: entre o transversal e o disciplinar - entrosamento da Igualdade de Género com as outras temáticas previstas na ENEC 2. Género e educação em contexto escolar (5h) 2.1. Espaços e ambientes escolares promotores da igualdade de género 2.3. Conhecimento e realidade social: áreas curriculares e (as)simetrias entre homens e mulheres 3. Práticas promotoras da igualdade entre rapazes e raparigas – hoje e amanhã (5h) 3.1. Os Guiões de Educação Género e Cidadania e a sua integração na prática docente e na organização escolar. 3.2. A concretização da educação para a cidadania a partir da igualdade de género, nos diferentes contextos escolares da atuação docente

Metodologias

A vertente presencial deste curso assumirá, num primeiro momento, um cariz teórico-prático, apoiado no debate e na reflexão crítica sobre situações concretas em torno das práticas da cidadania e da socialização de género. De cariz prático, o segundo momento centrar-se-á na análise dos Guiões de Educação Género e Cidadania e na sua aplicação na prática docente, em contexto pedagógico concreto.

Avaliação

A avaliação do/a formando/a prossupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a realização do(s) trabalho(s) solicitado(s) pelo formador; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa em classificação quantitativa, na escala de 1 a 10 valores. A escala de avaliação tem as seguintes menções: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom- de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

1. Cardona, Maria João (coord.), et al. (2015), Guião de Educação Género e Cidadania. Pré-escolar, Lisboa, CIG. Versão digital disponível em https://www.cig.gov.pt/wp-content/uploads/2018/07/398-15_Guiao_Pre-escolar_VERSAO_DIGITAL_NOVA.pdf Versão digital em inglês disponível em https://www.cig.gov.pt/pdf/2014/Education_Guide_Pre_school.pdf2. Cardona, Maria João (coord.), et al. (2015), Guião de Educação Género e Cidadania. 1º ciclo, Lisboa, CIG. Versão digital disponível em https://www.cig.gov.pt/wp-content/uploads/2018/07/400-15_Guiao_1Ciclo_VERSAO_DIGITAL_NOVA.pdf3. Pomar, Clarinda (coord.), et al. (2012), Guião de Educação Género e Cidadania. 2º ciclo, Lisboa, CIG. Versão digital disponível em https://www.cig.gov.pt/wp-content/uploads/2013/12/guiao_educa_2ciclo.pdf4. Pinto, Teresa (coord.), et al. (2015), Guião de Educação Género e Cidadania. 3º ciclo, Lisboa, CIG. Versão digital disponível em https://www.cig.gov.pt/wp-content/uploads/2018/07/734-15_3Ciclo_Versao_Digital_Final_NOVA.pdf Versão digital em inglês disponível em5. Vieira, Cristina Coimbra (coord.), et al. (2017), Conhecimento, Género Cidadania no Ensino Secundário, Lisboa, CIG [em linha] disponível em https://www.cig.gov.pt/wp-content/uploads/2018/01/Conhecimento_Genero_e_Cidadania_Ensino_Secundario_Versao_Digital.pdf (consultado em 11 de junho 2019).

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Lab Center (Torres Vedras)

Enquadramento

Há uma necessidade premente, referenciada não só pela sociedade civil e empresarial mas também pela comunidade educativa em geral, de estimular a autonomia dos jovens, apelando ao seu sentido empreendedor, de auto-regulação e capacidade de decidir o que aprender, a que ritmo e quando. Esta necessidade é identificada em todas as idades e tem origem nas dificuldades que as famílias têm em contrariar a atitude passiva relacionada com o tempo excessivo que os jovens dedicam às redes sociais e jogos online. Nesta formação, considera-se que a existência de um espaço adaptado para a realização de projetos com recurso à fabricação digital, à prototipagem funcional e não funcional, contrariam essas atitudes e reforçam a proactividade. Acresce a esta necessidade, uma outra que visa estimular a cooperação, a colaboração e o desenvolvimento de competências relacionadas com o planeamento e a discussão estratégica nas abordagens à execução de projetos. Um terceiro aspeto está relacionado com a abertura da escola à comunidade e ao mundo empresarial, à vida das cidades, vilas e aldeias, promovendo a integração de outras ideias e a partilha de conhecimentos e recursos.

Objetivos

Objetivo 1: aumentar o conhecimento dos participantes sobre os diversas componentes dos espaços flexíveis de aprendizagem; Objetivo 2: desenvolver competências para projetar e implementar espaços flexíveis de aprendizagem diretamente relacionados com a fabricação digital; Objetivo 3: desenvolver competências de trabalho-projeto; Objetivo 4: promover a partilha, colaboração e a cooperação dos participantes com a comunidade em geral.

Conteúdos

Conhecimento dos participantes sobre os diversas componentes dos espaços flexíveis de aprendizagem; Competências para projetar e implementar espaços flexíveis de aprendizagem diretamente relacionados com a fabricação digital; Competências de trabalho-projeto; Partilha, colaboração e a cooperação dos participantes com a comunidade em geral.

Anexo(s)

Programa da ACD

Observações

Das 9h às 13h e das 14h às 16h

Cronograma