Formador

António Carlos Gomes Cintrão Gonçalves

Destinatários

Esta ACD destina-se exclusivamente aos docentes do AEDLV e AEL do Município da Lourinhã

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Município da Lourinhã

Enquadramento

Num tempo em que é preciso conhecer mais, urge estimular o espírito crítico, promover a aprendizagem, reconhecer o erro como parte integrante da aprendizagem, reforçar a interação social e a autonomia.

Objetivos

Experienciar um espaço flexível de aprendizagem Reconhecer o erro como parte da aprendizagem Explorar metodologias diferenciadoras: indutiva, trabalho de projeto, aprendizagem distribuída, colaborativa e cooperativa Experimentar tecnologia de fabricação digital Discutir estratégias

Conteúdos

Impressão e modelação 3D no contexto educativo Introdução à programação de Microcontroladores Plotter de corte 2D e desenho vetorial na criação de modelos de caixas Manualidades criativas com recurso à fabricação digital Discussão/debate sobre o processo e as práticas no contexto profissional dos participantes

Metodologias

Trabalho de projeto assente na metodologia indutiva com recurso à aprendizagem distribuída, cooperativa e colaborativa

Modelo

. Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; . Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Observações

Por indicação do Município da Lourinhã, o local da realização da ACD foi alterado para a Biblioteca Municipal da Lourinhã.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Rui Pedro Lourenço Inácio

Destinatários

Professores do Grupo 100

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Educação Pré-Escolar assume-se como a primeira etapa da educação básica, sendo orientada pelas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE), que valorizam o brincar como atividade central no processo de desenvolvimento e de aprendizagem da criança. Apesar deste enquadramento, persistem práticas pedagógicas que tendem a desvalorizar o brincar, reduzindo-o a momentos de ocupação, dissociando-o da construção intencional do currículo. Esta situação evidencia a necessidade de apoiar os educadores na compreensão do brincar como um processo complexo, estruturante e intencionalmente pedagógico. As OCEPE defendem uma perspetiva integrada da aprendizagem, onde o brincar constitui um meio privilegiado para o desenvolvimento de competências sociais, cognitivas, emocionais e expressivas, assumindo-se como eixo estruturador da ação educativa. Neste sentido, a presente ação de formação visa promover a reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas, reforçar a intencionalidade educativa do educador e desenvolver competências de observação, documentação e interpretação do brincar, de modo a tornar visível o currículo em ação. A ação insere-se, assim, na necessidade de qualificação das práticas em Educação de Infância, contribuindo para uma maior coerência entre os princípios das OCEPE e a prática pedagógica quotidiana.

Objetivos

Analisar o brincar enquanto atividade promotora de desenvolvimento e de aprendizagem Reconhecer a criança como sujeito ativo no processo educativo Identificar aprendizagens emergentes em situações de brincar Articular o brincar com as áreas de conteúdo das OCEPE Desenvolver competências de observação e de documentação pedagógica Planificar a ação educativa a partir dos interesses e iniciativas das crianças Refletir sobre o papel do educador na promoção do brincar Reforçar a intencionalidade pedagógica na prática educativa.

Conteúdos

Módulo 1 – O Brincar como Fundamento da Aprendizagem (3h) Natureza do brincar Brincar como atividade central da criança Desenvolvimento e aprendizagem como processos indissociáveis A Criança como sujeito e agente do processo educativo O brincar como construção do conhecimento Módulo 2 – O Brincar como Currículo (3h) Aprendizagem holística e integrada Articulação com as áreas de conteúdo das OCEPE Brincar como contexto de desenvolvimento de competências Integração curricular e construção articulada do saber Módulo 3 – Observar o Brincar (3h) Observação como instrumento pedagógico O que observar no brincar Registo e recolha de informação Documentação pedagógica Módulo 4 – Intencionalidade Educativa (3h) Papel do educador Ciclo pedagógico: observar, planear, agir, avaliar Planeamento emergente Avaliação formativa Módulo 5 – Ambiente Educativo e Prática Pedagógica (3h) Organização do espaço, do tempo e dos materiais Intervenção pedagógica no brincar Relações e interações Participação das crianças na construção do currículo

Metodologias

Dinâmicas de grupo; Análise de situações reais de brincar; Discussão orientada; Trabalho colaborativo; Reflexão crítica sobre práticas

Avaliação

A avaliação dos formandos será contínua e formativa, tendo por base: Participação e envolvimento nas atividades (30%) Trabalho final individual (70%), que consistirá na: análise de uma situação de brincar identificação de aprendizagens articulação com as OCEPE

Bibliografia

Bilton, H,, Bento, G. & Dias, G. (2017). Brincar ao ar livre oportunidades de desenvolvimento e de aprendizagem for a de portas. Porto Editora.Hanscom, A. (2018). Descalços e felizes. Livros Horizonte.Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE).Louv, R. (2018). A última criança na natureza. Aquarina.Neto, C. & Lopes, F. (2018). Brincar em todo o lado. Associação de Profissionais de Educação de Infância.

Cronograma

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Formador

Filipa Ribeiro Casal do Rei

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Municipio de Torres Vedras

Enquadramento

As Ciências da Computação e a Robótica têm vindo a desenvolver-se muito nos últimos tempos e a escola inserida no contexto da sociedade não deve ficar à margem desta realidade. Face aos desafios que os novos programas apresentam e estando o pensamento computacional inserido no currículo escolar, pretende-se com esta formação apresentar aos formandos ferramentas que os permitam desenvolver novos projetos na área das Ciências da Computação e Robótica em contexto educativo.

Objetivos

Capacitar os formandos na área da construção de pequenos equipamentos/robôs e programá-lo para serem autónomos na realização de pequenas tarefas. Aprender a utilizar o ”Picaxe Programming Editor” - plataforma educacional com possibilidade de programar em linguagem visual e/ou código escrito de uma forma simples e intuitiva. Desenvolver com os formandos a capacidade de desenvolverem recursos pedagógicos que permitam os alunos resolver problemas recorrendo ao seu pensamento criativo, de diversos tipos e em diversos contextos. A resolução de problemas é uma atividade central no processo de ensino/aprendizagem, na qual todos os alunos devem poder tornar-se, progressivamente, mais eficazes. Partilhar experiências.

Conteúdos

1. Estrutura funcional de um Robô; fatores a ter em conta na construção de um Robô 2. Montagem dos Componentes - Noções Básicas de Soldadura de Componentes 3. Conceitos básicos de programação com linguagem visual Blockly for PICAXE” ou código escrito em “Picaxe Programming Editor” 4. Realização de actividade prática

Metodologias

Sessões teóricas/práticas.

Modelo

. Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; . Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Observações

A formação contará com a colaboração do professor Jaime Rei (coordenador do Projeto/Clube de robótica no AESG)

Cronograma

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Formador

Olga Neves

Destinatários

Professores dos grupos 240, 530 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 240, 530 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação pretende capacitar os professores a desenvolver projetos na área da ilustração, fornecendo ferramentas práticas que apoiem os professores em sala de aula, que auxilie a desenvolver projetos de cariz prático através de alternativas que remetam para o exercício visual. As áreas da expressão visual e da educação artística assumem um papel estruturante na promoção da criatividade, da literacia visual e da capacidade de comunicação, competências essenciais no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. A criação de uma agenda ilustrada surge, neste contexto, como um dispositivo pedagógico integrador, que permite trabalhar competências técnicas e expressivas, bem como desenvolver a capacidade de organização e construção de narrativas visuais. Este tipo de projeto facilita ainda a articulação entre diferentes áreas disciplinares, promovendo práticas de interdisciplinaridade e adequação a diferentes níveis de ensino, incluindo o 1.º ciclo. Assim, a presente ação visa dotar os docentes dos grupos de recrutamento 110, 240, 530 e 600 de ferramentas conceptuais e práticas que lhes permitam implementar projetos de ilustração em contexto educativo, promovendo metodologias ativas e diferenciadas.

Objetivos

Desenvolver competências no domínio da ilustração enquanto linguagem artística e meio de comunicação visual; Promover a conceção e implementação de projetos interdisciplinares adaptáveis a diferentes níveis de ensino; Fomentar práticas pedagógicas inovadoras centradas na experimentação, criatividade e expressão individual; Explorar o potencial da narrativa visual como ferramenta de aprendizagem e comunicação; Conhecer e aplicar diferentes técnicas, materiais e suportes no âmbito da expressão plástica; Desenvolver a capacidade de planificação e organização de projetos artísticos Estimular a reflexão crítica sobre práticas pedagógicas no ensino das artes visuais; Incentivar a valorização da educação artística como área estruturante do currículo.

Conteúdos

Conceito de narrativa visual e ilustração aplicada ao contexto educativo; Estruturação de um projeto artístico: da ideia à concretização; Desenvolvimento conceptual: escolha de tema, criação de esboços e estudos preparatórios; Organização sequencial da informação numa agenda ilustrada; Estudos de composição, cor e equilíbrio visual; Técnicas de ilustração: desenho, textura, cor, volume e expressão gráfica; Exploração de materiais e suportes: papéis e materiais riscadores; Desenvolvimento de capa, contracapa e miolo da agenda; Adequação do projeto a diferentes níveis etários e contextos educativos; Articulação interdisciplinar e aplicação em contexto de sala de aula.

Metodologias

A ação terá uma componente teórico-prática, privilegiando metodologias ativas e centradas no formando. Numa fase inicial, será apresentada a proposta de trabalho – conceção e desenvolvimento de uma agenda ilustrada – enquadrada pedagogicamente e articulada com o currículo. Seguir-se-á a exploração dos materiais e técnicas, com demonstrações práticas por parte da formadora, incidindo sobre desenho, cor, composição e textura. Os formandos serão orientados na elaboração de um projeto individual, passando por diferentes fases: definição de tema, realização de esboços, estudos preparatórios e concretização das ilustrações. Ao longo do processo, será garantido acompanhamento individualizado e discussão sobre os diferentes trabalhos. Serão promovidos momentos de partilha, reflexão e discussão crítica sobre os trabalhos desenvolvidos e sobre a sua aplicabilidade em contexto educativo. A ação culminará com a apresentação dos projetos finais e uma reflexão global sobre as aprendizagens realizadas e a sua transferência para a prática pedagógica.

Avaliação

*Atividade prática / Trabalho desenvolvido na formação; *Reflexão crítica formação; *Participação.

Bibliografia

Mee, Margaret. The Diaries of an Artist Explorer. Antique Collectors Club Dist. 2004.Ferreira, Raquel. Identidade e Design Editorial. Edições Colibri, 2023.Lupton, Ellen. O Design como Storytelling. Olhares Editora.Gurney, James. Color and Light: A Guide for the Realist Painter. Andrews McMeel Publishing, 2010.Chaves, José Joubert. lllustração portugueza. ed. lit. hemerotecadigital.cm-lisboa.pt

Cronograma

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