Formador

Daniela Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Municipio de Torres Vedras

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. A diversidade que caracteriza as nossas escolas desafia-nos a olhar para a inclusão numa perspetiva macro, mas sem esquecer a importância de uma ação contextualizada e até individualizada, em alguns casos.

Objetivos

Esta ACD pretende estimular a reflexão sobre os desafios que se colocam às escolas na adequação e preparação de situações de aprendizagem que sejam promotoras da aprendizagem de todos e todas as crianças e jovens.

Conteúdos

Inclusão: Do 3/2008 ao 54/2018 Abordagem Multinível Medidas de Suporto e Apoio à Aprendizagem e Inclusão; Diferenciação Pedagógica Desenho Universal para a Aprendizagem Oportunidade para perguntas e respostas dos formandos.

Anexo(s)

Programa da ACD

Observações

Daniela Ferreira é Investigadora do Centro de Investigação e Intervenção Educativas (CIIE) da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto (FPCEUP) e Professora no Ensino Superior (FPCEUP e ESE-IPVC). É doutorada em Ciências da Educação e está a fazer o Pós-Doutoramento na área das Lideranças Pedagógicas numa parceria entre a FPCEUP e a Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de Granada, Espanha. Integra a coordenação do Observatório de Vida das Escolas (OBVIE) e da comunidade de prática de investigação "Ensino e Inovação Pedagógica", do CIIE-FPCEUP. É consultora de escolas, nomeadamente escolas TEIP, PPIP e com Planos de Inovação, e municípios nas áreas da inclusão, da inovação e da avaliação das aprendizagens. É Perita na Avaliação Externa das Escolas pela Inspeção Geral da Educação e participa em diversas conferências internacionais.

O número mínimo de inscrições é de 10 participantes

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ricardo Nuno Lopes Cruz Ferreira

DALILA MARIA TEIXEIRA MILHEIRO

Destinatários

Prioridade para os docentes do Departamento Curricular de Línguas do Agrupamento de Escolas Henriques Nogueira. Inscrições para o Grupo 300 dos restantes AE associados ao CFETVL.

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Porto Editora

Enquadramento

Atualização pedagógica: Resposta à evolução tecnológica com a integração de inteligência artificial na didática, apoiando os professores na renovação das suas estratégias de ensino para acompanhar as expectativas atuais da educação. Desenvolvimento da prática docente: A emergência da IAG no auxílio da pre-paração de aulas e na avaliação, otimizando o tempo do docente e potenciali-zando o desenvolvimento de competências digitais, essenciais na comunicação eficaz com alunos e encarregados de educação. Personalização do ensino e inclusão: A necessidade da utilização em contexto didático da IAG para desenvolver recursos didáticos personalizados que se ajus-tem aos diversos ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos, promovendo a inclusão e fornecendo apoio diferenciado. Metacognição e feedback: A utilização de sistemas de IAG para estimular nos alunos a autoanálise do processo de aprendizagem e para providenciar feedback imediato, contribuindo para uma aprendizagem autónoma e consciente nos dife-rentes domínios da disciplina de Português. Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas. Com o foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos reais de ensino, incentiva-se os formandos a refletirem sobre a integração desta tecnologia nas suas práticas.

Objetivos

Capacitar os professores das potencialidades da IAG. • Divulgar metodologias e estratégias de ensino e aprendizagem com recurso à IAG, facilitadoras do sucesso escolar. • Promover a aprendizagem contínua e colaborativa com o uso da IAG. • Explorar a utilização de aplicações de IAG na didática da disciplina de Português, no âmbito dos domínios da oralidade, leitura, educação literária, escrita e gramática. • Capacitar professores a integrar aplicações de IA na preparação e condução das aulas, promovendo uma aprendizagem mais interativa e personalizada. • Fomentar a reflexão sobre as implicações éticas e pedagógicas do uso de IA na educação.

Conteúdos

1. Introdução à IAG na educação: Panorama das ferramentas de IA e seu potencial didático. 2. Exploração de exemplos: Situações práticas de utilização da IAG, no âmbito dos vários domínios da disciplina de Português: a. Oralidade – compreensão: transcrição automática de textos; síntese de discursos; b. Oralidade – expressão: criação de guiões a partir de textos prévios. c. Leitura e Educação Literária: Análise de textos, conceção de questionários de interpretação com soluções. d. Escrita: Redação de textos de acordo com as marcas de género; estratégias de didatização. e. Gramática: Conceção de exercícios adaptados. 3. Criação de materiais didáticos: a. rubricas b. instrumentos de avaliação com acomodações curriculares. 4. Estratégias didáticas: propostas didáticas de utilização da IAG em contexto de sala de aula, no âmbito da disciplina de Português. 5. Questões éticas: o viés do algoritmo; o plágio e a apropriação de conteúdos – estratégias de superação.

Observações

Bibliografia: Cibotto, R. A. G., & Oliveira, R. M. M. A. (2017). TPACK – Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo: Uma Revisão Teórica. Imagens da Educação, 7(2), 11–23. https://doi.org/10.4025/imagenseduc.v7i2.34615 Gašević, D., Siemens, G., & Sadiq, S. (2023). Empowering learners for the age of artificial intelligence. Computers and Education: Artificial Intelligence, 4, 100130. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2023.100130 Mollick, E. (2023, 25 de setembro). Student Use Cases for AI. Harvard Busi-ness Publishing. https://hbsp.harvard.edu/inspiring-minds/student-use-cases-for-ai?utm_source=substack&utm_medium=email Moura, A., & Carvalho, A. A. (2023). Literacia de Prompts para Potenciar o Uso da Inteligência Artificial na Educação. RE@D - Revista de Educação a Distância e Elearning, 6(2), 1-26. https://doi.org/10.34627/REDVOL6ISS2E202308 Roldão, M. do Céu. (2009). Estratégias de ensino: O saber e o agir do profes-sor. Fundação Manuel Leão. Schmarzo, B. (2023). AI & Data Literacy—Empowering Citizens of Data Sci-ence. Packt Publishing.

Horário: 16:00 às 19:00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Louise dos Santos Lima

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Municipio de Torres Vedras

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, desafia-nos para uma organização do trabalho pedagógico em coerência com o que preconiza o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Situa-se aqui a justificação desta Ação de Curta Duração, uma vez que a atividade docente assenta na “autonomia para conceber, implementar e avaliar os projetos em que se envolve” (Lima, 2020, p. 68). Por isso, propomos um espaço formativo para a reflexão sobre a reconfiguração do trabalho docente, alinhado com os princípios da Autonomia e Flexibilidade Curricular; articulado à gestão pedagógica por meio de metodologias que promovem aprendizagens ativas. Assim, apresentaremos, com base no documento o Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória, propostas, dentre tantas, de ação pedagógica, que se justificam pela mobilização de recursos didáticos, estratégias e métodos diversificados.

Objetivos

Propor um espaço formativo para a reflexão sobre a reconfiguração do trabalho docente, alinhado com os princípios da Autonomia e Flexibilidade Curricular, articulado à gestão pedagógica por meio de metodologias que promovem aprendizagens ativas. Apresentar, com base no documento o Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória, propostas, dentre tantas, de ação pedagógica, que se justificam pela mobilização de recursos didáticos, estratégias e métodos diversificados.

Conteúdos

- A aprendizagem e sua relação com as práticas de ensino e avaliação; - Metodologia para ensinar, aprender e avaliar com vista à promoção de aprendizagens culturalmente significativas e humanamente empoderadoras

Anexo(s)

Programa da ACD

Observações

O número mínimo de inscrições é de 10 participantes

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria Teresa Alvarez Nunes

Destinatários

Docentes dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Em 2018, o Conselho da Europa considerou a eliminação dos estereótipos de género e do sexismo na educação como objetivo estratégico da sua Estratégia para a Igualdade de Género (2018-2023) porque os estereótipos de género (…) podem limitar o desenvolvimento do talento e das capacidades naturais de meninas e de meninos, de mulheres e de homens, as suas preferências e experiências educativas e profissionais, assim como as oportunidades que podem vir a ter ao longo da vida. A escola tem um papel crucial na preparação de crianças e adolescentes para uma vida pautada pela mudança dos modelos de comportamento alicerçados em preconceitos e práticas que traduzem a ideia de inferioridade ou de superioridade de um ou de outro sexo . A Educação para a Cidadania, prevista na ENEC, a par da transversalização da temática das relações sociais entre mulheres e homens e da abordagem da igualdade de género na educação, prevista na Estratégia Nacional para a Igualdade e a não Discriminação (ENIND), constituem, por sua vez instrumentos claros do entrosamento das políticas nacionais de educação e de igualdade de género. A escola, não só é um espaço de aprendizagens formais e informais, de vivência com o/a outro/a, como tem uma função insubstituível na construção de um conhecimento sobre o mundo e a humanidade emancipador quer para rapazes quer para raparigas.

Objetivos

1. Conhecimentos e tomar consciência das implicações da socialização de género e da ordem social de género na educação formal em contexto escolar; 2. Perspetivar a educação para a cidadania na ótica das relações sociais entre mulheres e homens 3. Compreender o cariz transversal da igualdade entre os sexos e seu entrosamento com as outras temáticas previstas na ENEC 4. Conceber estratégias e atividades pedagógicas e didáticas que promovam a igualdade social e interpessoal de rapazes/homens e raparigas/mulheres; 5. Utilizar diversas ferramentas e instrumentos de referência sobre a temática da Igualdade de Género em contexto escolar, adequando-as ao respetivo contexto profissional.

Conteúdos

1. Educação e ordem social de género (2h) 1.1. Conceitos básicos 1.2. Educação e socialização de género 2.4. Educação para a Cidadania: entre o transversal e o disciplinar - entrosamento da Igualdade de Género com as outras temáticas previstas na ENEC 2. Género e educação em contexto escolar (5h) 2.1. Espaços e ambientes escolares promotores da igualdade de género 2.3. Conhecimento e realidade social: áreas curriculares e (as)simetrias entre homens e mulheres 3. Práticas promotoras da igualdade entre rapazes e raparigas – hoje e amanhã (5h) 3.1. Os Guiões de Educação Género e Cidadania e a sua integração na prática docente e na organização escolar. 3.2. A concretização da educação para a cidadania a partir da igualdade de género, nos diferentes contextos escolares da atuação docente

Metodologias

A vertente presencial deste curso assumirá, num primeiro momento, um cariz teórico-prático, apoiado no debate e na reflexão crítica sobre situações concretas em torno das práticas da cidadania e da socialização de género. De cariz prático, o segundo momento centrar-se-á na análise dos Guiões de Educação Género e Cidadania e na sua aplicação na prática docente, em contexto pedagógico concreto.

Avaliação

A avaliação do/a formando/a prossupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a realização do(s) trabalho(s) solicitado(s) pelo formador; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa em classificação quantitativa, na escala de 1 a 10 valores. A escala de avaliação tem as seguintes menções: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom- de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

1. Cardona, Maria João (coord.), et al. (2015), Guião de Educação Género e Cidadania. Pré-escolar, Lisboa, CIG. Versão digital disponível em https://www.cig.gov.pt/wp-content/uploads/2018/07/398-15_Guiao_Pre-escolar_VERSAO_DIGITAL_NOVA.pdf Versão digital em inglês disponível em https://www.cig.gov.pt/pdf/2014/Education_Guide_Pre_school.pdf2. Cardona, Maria João (coord.), et al. (2015), Guião de Educação Género e Cidadania. 1º ciclo, Lisboa, CIG. Versão digital disponível em https://www.cig.gov.pt/wp-content/uploads/2018/07/400-15_Guiao_1Ciclo_VERSAO_DIGITAL_NOVA.pdf3. Pomar, Clarinda (coord.), et al. (2012), Guião de Educação Género e Cidadania. 2º ciclo, Lisboa, CIG. Versão digital disponível em https://www.cig.gov.pt/wp-content/uploads/2013/12/guiao_educa_2ciclo.pdf4. Pinto, Teresa (coord.), et al. (2015), Guião de Educação Género e Cidadania. 3º ciclo, Lisboa, CIG. Versão digital disponível em https://www.cig.gov.pt/wp-content/uploads/2018/07/734-15_3Ciclo_Versao_Digital_Final_NOVA.pdf Versão digital em inglês disponível em5. Vieira, Cristina Coimbra (coord.), et al. (2017), Conhecimento, Género Cidadania no Ensino Secundário, Lisboa, CIG [em linha] disponível em https://www.cig.gov.pt/wp-content/uploads/2018/01/Conhecimento_Genero_e_Cidadania_Ensino_Secundario_Versao_Digital.pdf (consultado em 11 de junho 2019).

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Lab Center (Torres Vedras)

Enquadramento

Há uma necessidade premente, referenciada não só pela sociedade civil e empresarial mas também pela comunidade educativa em geral, de estimular a autonomia dos jovens, apelando ao seu sentido empreendedor, de auto-regulação e capacidade de decidir o que aprender, a que ritmo e quando. Esta necessidade é identificada em todas as idades e tem origem nas dificuldades que as famílias têm em contrariar a atitude passiva relacionada com o tempo excessivo que os jovens dedicam às redes sociais e jogos online. Nesta formação, considera-se que a existência de um espaço adaptado para a realização de projetos com recurso à fabricação digital, à prototipagem funcional e não funcional, contrariam essas atitudes e reforçam a proactividade. Acresce a esta necessidade, uma outra que visa estimular a cooperação, a colaboração e o desenvolvimento de competências relacionadas com o planeamento e a discussão estratégica nas abordagens à execução de projetos. Um terceiro aspeto está relacionado com a abertura da escola à comunidade e ao mundo empresarial, à vida das cidades, vilas e aldeias, promovendo a integração de outras ideias e a partilha de conhecimentos e recursos.

Objetivos

Objetivo 1: aumentar o conhecimento dos participantes sobre os diversas componentes dos espaços flexíveis de aprendizagem; Objetivo 2: desenvolver competências para projetar e implementar espaços flexíveis de aprendizagem diretamente relacionados com a fabricação digital; Objetivo 3: desenvolver competências de trabalho-projeto; Objetivo 4: promover a partilha, colaboração e a cooperação dos participantes com a comunidade em geral.

Conteúdos

Conhecimento dos participantes sobre os diversas componentes dos espaços flexíveis de aprendizagem; Competências para projetar e implementar espaços flexíveis de aprendizagem diretamente relacionados com a fabricação digital; Competências de trabalho-projeto; Partilha, colaboração e a cooperação dos participantes com a comunidade em geral.

Anexo(s)

Programa da ACD

Observações

Das 9h às 13h e das 14h às 16h

Cronograma

INSCREVER-ME